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角色游戏案例:理发店的故事儿!

角色游戏案例:理发店的故事儿!

【案例背景】

   《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。”3-6岁儿童学习与发展指南》指出:“孩子主以直接感知、实际操作、亲身体验的学习方式在生活和游戏中学习。”《幼儿园工作规程》中明确指出:“幼儿园以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中。”为了领会《纲要》、《指南》、《规程》文件精神,把理论灵活的运用到工作实践中去,真正做到理论联系实践,在幼儿园平日的一日工作中,我留心观察孩子们在生活、学习、游戏各项活动中具体的表现与反映,尤其是在创造性游戏中的角色游戏活动中的表现。角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色,通过模仿和想象,独立自主地、创造性地反映现实生活的活动。角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的游戏,是再现成人现实生活的一个窗口孩子感兴趣的游戏活动之一。角色游戏在幼儿的发展中有着重要的作用,可以培养幼儿的社会性合作意识和语言表达能力。游戏中,幼儿心情愉悦。通过观察,发现角色游戏“王子理发店中发生的故事真有趣啊!”

案例描述

今天早晨,王小贝小朋友来园进班向班上老师主动问好后,第一件事就是将自己的游戏插牌插入了“王子理发店”角色游戏的标记箱内。区角游戏活动的时间快到了。游戏前老师请小朋友回忆上次在游戏中出现的一些情况以及存在着的问题,和孩子们共同商讨交流后,提出了今天区角游戏活动的新要求、规则。

听完老师交代的区角游戏要求后,只见王小贝走进了角色游戏 “王子理发店” 的区域环境中,她穿上了理发师的工作服,很快的扣好了纽扣。简单地收拾、整理了理发店内的物品,将理发用具:剪刀、梳子、吹风机、发套、夹子等等一一进行了擦拭后,一边摆弄电吹风、各色发夹、彩带、假发,一边与从门前来来往往路过的行人打招呼:“快来美发呀!我们店里最新推出最潮的时尚发型,走过路过可千万别错过哦!我们的美发技术可是一流的,不信来试一试吧!保证你满意,发型设计不好看不要钱!”在她的吆喝宣传之下,果然有效果,来了几个“爱美一族”的女孩子,经不住诱惑走了进去,想尝试体验一下。

王小贝见有顾客来了,赶快热情主动的迎了上去,声音也变得清脆悦耳:“欢迎几位美女光临!请坐!请问:“美女们需要剪发还是烫发啊?”只见周子童拿起桌上其中一本美发书,指着其中的一页说:“我想做这个明星发型。”王小贝马上热心客气相待,对其说:“好的,最近有好几位美女和你一样,选择了明星发型,这种发型很有特色!很来味!好看呢!你真有眼光呀!”说完,像模像样的拿起吹风机为她塑造发型,用橡皮筋扎了个马尾辫,选了几个彩色发夹固定发型,最后插上了彩色绸带,周子童照了照镜子后满意地点了点头。此时坐在一旁的谢文余急着说:“等会,我要参加小舞台的演出活动,我也想做一个漂亮的发型,但你要做得和美发书上第10页的发型一模一样,头发也要是彩色的。”王小贝一时为难起来,说:“这里没有染发剂,我给你戴上两个假发圈吧,你的皮肤白配上这些假发圈效果肯定不错,会很好看的。”谢文余一看说:“黑色的假发圈我不要,有没有颜色好看一点的假发呀?”王小贝犹豫了一下说:昨天好看的颜色刚用完,还真“没有!”当得知没有时,谢文余的脸色由“晴天”变成了“阴天”,说:“我不喜欢黑色的假发!”然后失望地离开了理发店。王小贝又接待了几个客人后,理发店内的生意显得冷清了一些。虽然理发师在热情地招呼着,但没有人理睬、上门关顾,生意似乎不太理想。只见:王小贝愁眉苦脸、无精打采的守候在理发店内望着来往路过的行人,显得很无奈!

  案例反思

从美发店游戏中可以看出,孩子的角色游戏的主题扩展,情节得到了发展。因为随着年龄的增长,幼儿在日常生活中积累了一定的社会生活经验,他们的思维也由直行动性开始转向具体形象性的思维,角色游戏的情节内容变得要复杂起来。首先,理发师能向客人作介绍且会用礼貌语言招呼客人,用语言与同伴交往;其次,幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色,并且还有了初步的规则意识;再次,孩子们学会了模仿生活中较熟悉的服务行业中理发店的具体工作程序和行为;随便离开岗位的现象也减少了,因为他们在游戏前就分配好了各自的角色,有了一定的角色意识。

  1.教师适时介入导。

游戏中,当观察到美发店生意出现了冷清的现象后,我采取交叉式介入法,以游戏者的身份介入游戏中,采用游戏性的语言参与孩子们交流互动间接性暗示幼儿的游戏行为。我以顾客角色的身份走进了王子美发店。对理发师说:“我想洗头发,理发师热情的招待了我,帮我按照实际社会生活中理发师给顾客洗发的程序一步步的为我周到的服务。我有意表扬了理发师的技术、态度好,路过的孩子耳濡目染了我的表现后,个别幼儿也走进了王子美发店。我还以角色的身份来到了娃娃家中,以客人的角色身份来到娃娃家做客,并主动的与主人进行互动交流,我有意对主人说:“宝宝的头发有点长了,天气越来越热了,宝宝的头发这么长可不舒服呀!怎么办呢?”爸爸妈妈听我这么一说,准备带宝宝去理发店理发。

2.放丰富新颖、适合幼儿年龄特点、层次性、动态性游戏材料。

从游戏的过程中,我发现了:现有的游戏材料已不能满足幼儿游戏情节发展的需要了。而材料投放是要以幼儿兴趣需要为出发点的,游戏中幼儿根据自己的愿望和想法与游戏材料发生作用,这样才能使活动的方式方法具有灵活性,才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验,在王子美发店中的假发圈小道具显然显得有点贫乏。我有意说:“美发师,今天我带来自己做假发圈,你看好看吗?王小贝见了忙说:“这发圈真漂亮,颜色鲜艳能戴吗?”(她见我拿来的是用彩色毛线、彩带做的假发圈,露出了一脸的好奇。)“当然行了,”我边说边将发圈戴在了头上。于是,王小贝专门根据我的要求为我设计了发型。正梳着头发准备夹发夹的时候,突然我故意叫了起来:“哎呀,我有急事得走了,这彩色假发圈先放在你这里,我等一会儿再来好吗?”经我如此一说,她马上点头表示了同意。当我离开后观察到,王小贝又将此发圈给其她孩子戴上了,孩子们相当喜欢,并跟我协商想自己到“百宝箱”取一些材料来亲自动手做些彩色假发。王小贝后来还主动外出宣传呢。此后,在美发店出现了“美发区”。我在该区域提供了一些半成品的可以制作假发的操作材料。孩子们对自己制作的“美发用品”产生了浓厚的兴趣,对自己亲自动手制作的假发圈非常满意!连一些动手能力弱的孩子也争着回家收集各种废旧的彩色毛线、绸带,将其带到班上用于制作假发。我发现了孩子们对此的兴趣、需要后,在“百宝箱”中有意识的增添了类似的材料。同时“美发用品超市”的游戏主题也开始萌芽了。

在这一游戏案例中我体会最深的是:在幼儿自由、自主自发的游戏中老师不是传统意义上的发号施令指挥者的角色,而是游戏活动中幼儿的支持者、合作者、引导者。孩子在游戏中不以老师的意志为转移,有自己的想法,处于主体地位,角色游戏活动中让孩子真正成为了游戏的主人我们首先要做的,就是敏锐地观察每个孩子在游戏中的表现变化,了解他们的兴趣与需要,从多种角度去考虑,尽量满足孩子的兴趣需要。通过观察游戏了解幼儿,通过环境材料的创设和教师适时的介入来支持引导幼儿自己发现问题、自己分析问题、自己学会解决问题的方法,实现幼儿自主创造性的进行游戏。由于孩子们玩游戏还是停留在已有的经验基础之上,没有动脑筋去创新,胆子有点小不自信,没有放开,不会选用替代物。我及时提供、调整了游戏材料,且为幼儿提供百宝箱,里面有一些适合做彩色假发的半成品,半成品可以指导幼儿进行以物代物、一物多用,让幼儿能够自主自愿的活动。以后,游戏活动中要重点将课程游戏化的精神“自由、自主、愉悦、创新”融入其中。引导孩子主动积极探究、发现、创新、实践,在玩中学,学中玩,寓教于乐

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