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“大班幼儿文学活动中创编能力培养的实践与研究”研究报告

“大班幼儿文学活动中创编能力培养的实践与研究”

研究报告

一、课题界定

(一)关键词界定

大班幼儿:一般指在幼儿园就读的56岁的幼儿,处于学前晚期。

    文学活动是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型,一般而言,幼儿园常用的文学作品包括儿歌、诗歌、故事和散文。

    创编:指幼儿学习理解文学作品内容,感受其语言美及作品的情感脉络,依据文学作品提供的想象线索,联系个人已有经验扩展想象,并创造性地进行表述。

(二)课题名称解读

  大班幼儿文学活动中创编能力培养的实践与研究:针对本班幼儿文学活动中创造性不强的现象展开研究,从具体文学活动入手,采用合理有效的方法,提高幼儿对语言多样性的认识、激发和发展幼儿在文学活动中的创造性思维,促进创新能力的形成。

二、问题的提出

(一)研究背景

语言培养是幼儿教育中不可缺少的一环,而创新是大脑思维敏捷的一种体现。大班语言教学目标中提出“喜欢欣赏不同形式的文学作品,并感受文学作品的语言美,丰富想象,学习创编诗歌,续编故事”。诗歌、故事和散文是幼儿最早接触的文学内容,语言精练、内容生动、想象丰富,具有优美的韵律和节奏;大班幼儿有了一定的理解力,有表达语言的基础和创编的欲望,但是通过观察了解得知本园部分教师没有理解幼儿文学教育活动的真正意义,把文学教育当成知识传授的手段,忽视了作品所表现的创造精神给予孩子的熏陶和灵性,影响幼儿创造性的发展。文学活动中如何培养幼儿创造性思维,让幼儿的创编能力得到更好的发展呢?这个问题值得每个幼教工作者去思考。

通过研究,积极探索多种方法给幼儿一个创造的过程,激发幼儿思维的灵活性和发散性,启发幼儿发挥想象、创造性地表达。

(二)研究现状

积极查阅文献资料,如:《在文学活动中培养幼儿创造性思维的指导策略》、《在语言活动中发展幼儿创造性思维》等,发现其中有创造性教育,但由于各种原因,实际注入式多,定向思维多,原本属于创造性的活动被束缚起来,限制了幼儿的思维。还查阅了《在语言活动中培养幼儿创造性思维的实践研究》、《儿歌创编活动中大班幼儿创造力发展的实践研究》等相关课题,有些经验值得借鉴。    

(三)课题实践意义

提高幼儿综合能力。幼儿喜欢想象,不加约束、灵活自如的运用想象进行创造,能感受作品中的美,提高表现美的积极主动性,使幼儿对文学活动更加喜爱,促进幼儿创新的同时也提升了多种能力,为其终身可持续发展奠定良好基础。

三、课题研究的理论(政策)依据

(一)政策依据

《纲要》中指出:“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解,并创造性地进行表现。”  

(二)理论依据

1. 爱因斯坦说过:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象是无限的。”

2. 鲁迅说过:“孩子是可敬佩的,他常常想到的是星月以上的境界,想到地面下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的言语,他想飞上天空,他想潜入蚁穴……”

    四、研究目标

  1. 通过本课题的研究,了解了大班幼儿创编能力的现状,分析整理出了影响大班幼儿创编能力发展的多种因素。 

  2. 通过本课题的研究,探索总结出了在文学活动中培养大班幼儿创编能力的方法和途径,形成了适合我班文学创编活动的指导策略。

3. 通过本课题的研究,激发了幼儿大胆参与改编和创编活动的欲望,发展了幼儿创新思维能力的形成。

    五、研究主要过程(研究时间、研究方法和研究内容)  

(一)确定方案阶段(2016年3月~2016年8月)

1. 确定课题及研究对象,定下课题大概方向,运用文献研究法搜集查阅与课题相关的资料,了解与课题相关的研究信息。

2. 确定课题方案的切入点,拟定课题研究方案,申报个人课题,请求立项。

(二)实施方案阶段 (2016年9月~2018年1月)

1. 运用文献研究法,加强理论学习,研究相关文献。主要学习内容:《纲要》、《指南》、《在文学活动中培养幼儿创造性思维的指导策略》、《幼儿创造力在语言活动中绽放》等文献,学习形式:阅读书籍、杂志、网阅、收集资料、个人课题交流活动等,以先进的理论对课题方案进行自我论证。

2. 运用文献研究法根据课题实施情况,有针对性地制定本课题研究总计划和课题阶段实施计划,明确阶段性的研究目标。

3. 运用行动研究法观摩和开展课题研究课,在活动过程中观察幼儿在文学活动中创编能力的变化,针对问题有效探讨,继续探寻培养大班幼儿创新思维能力的多种策略,注重研究实效。

4. 坚持对课题研究过程进行实践、反思,运用行动研究法研究幼儿实际运用情况,在实施过程中观察效果,不断反思教育方案、调整设计方案、深入实践,再次进行全面实施、研究,把握课题研究方向。

(三)成果总结阶段(2018年2月~2018年7月)

1. 运用文献研究法丰富对课题理论的再认识,制定课题总结阶段实施计划。

2.根据计划开展公开课,初步展示研究成果;运用观察法观察幼儿创编环节,记录、反思其过程,观摩后进行交流、研讨,总结有效策略。

3. 运用问卷调查法,研究大班幼儿后期创编能力的实际水平。发放《大班幼儿文学活动中创编能力的现状》的后测调查问卷进行调查,通过真实情况,对问卷进行分析、整理。

   六、课题研究成果

    (一)理性思考

通过实践研究及一系列文学活动的开展,找寻出了在文学活动中让幼儿学会创造的指导策略,如下:

1. 精心选择作品,激发幼儿创造性。

首先,作品内容要贴近幼儿生活、富有诗意,触发幼儿真情实感。如:诗歌《春天》“春天是一本彩色的书……春天是一本会笑的书……春天是一本会唱的书……”这首诗歌有节奏、语言优美、结构简单,且诗歌里描写的事物都是幼儿经常看到、听到的,通过看看、听听、说说、做做,触动幼儿,给幼儿创编带来事半功倍的效果。

其次,作品内容要有神奇而又美妙的情节,从而能引起幼儿遐想,启迪智力。如:故事《会动的房子》,该作品想象丰富,构思巧妙,讲述了一只可爱的小松鼠因为粗心,把房子建在了乌龟背上……内容充满艺术想象,让幼儿体会到人与人互助的人情美,给幼儿留下了丰富的想象空间,能启迪联想,特适合续编。

2. 采用有效方法,发展幼儿创造性。

1)配图理解法。

在教学过程中,幼儿对课件、动画尤其感兴趣,它的声音、图像和色彩能将抽象的内容变得生动,使其有身临其境的感觉,从而理解作品。如:诗歌《我最爱祖国》,教师演示多媒体,让幼儿一边倾听配乐诗歌,一边欣赏与内容吻合的画面,幼儿非常认真,当“亲爱的妈妈”、“解放军和爸爸”等漂亮的画面出现时,不时发出一声声惊叹,有了直观形象的课件,幼儿抢着回答,结合图标再次理解了诗歌内容。

2)画图记录法。

为了让幼儿更好地理解和记忆,教师经常会采用图标教学,幼儿在倾听时也可边听边画。运用图画能提醒他们记忆作品中的人物、地点或事物,使其联系在一起,理解作品,从而创编出独特的、合乎逻辑的内容。

3. 精心设计提问,增强幼儿创造性。

1)提问要有启发性,激活思路。

当一个问题出现时,启发幼儿从不同角度出发,激发思维独特性。如:诗歌《春天》中提问:“这是一本什么书?彩色的书里写了几种事物?几种颜色? 这一段讲了春天里什么非常美丽?”“省略号省略了什么?你喜欢春天里的什么?”这样的问题,拓展幼儿思维深度,让幼儿沿着不同的角度多方位、多层次的思考,从而激发想象,发散幼儿的思维。

2)提问要有层次性,尊重差异。

根据幼儿年龄特点和经验水平由浅入深、由粗及细地开展。如:故事《狐狸和兔子》,第一层次的问题:“故事中说到了哪些动物?是谁帮兔子赶走了狐狸?”交给表达能力弱的幼儿;突破常规的问题:“为什么会有这样的结果?还会有什么样的结果?”抛给表达能力强的幼儿,“无论幼儿的表达水平如何,都应认真倾听并给予积极回应。”

3)鼓励幼儿自主性,满足需求。

鼓励幼儿对不理解的内容提出质疑,通过提问来考考同伴或教师,这样,不仅能使幼儿的自主学习得以充分体现,也使教师的教育更具针对性,还能让幼儿积极的探索与表达,激发幼儿创编。

4. 利用多种形式,展示幼儿创造性。

1)循序渐进法。

在创编过程中,要考虑幼儿的思维特点和生活经验,引导幼儿从简单到复杂。如:诗歌《我想》,第一次仿编时幼儿可替换一个词,第二次仿编时增加难度,教师问:“请小朋友们仔细想一想,还可以遇到哪个小动物?想有个什么呢?用它干什么?”讨论后幼儿仿编:“看到长颈鹿,我想有个长脖子,和长颈鹿用脖子拔拔河。” ……

2)角色表演法。

把复杂的描述转化为形象、生动的表演。如:故事《取皮球》,教师鼓励幼儿根据自己的生活经验充分想象,发表不同的意见:“森林着火了,大家去救火;小动物们不会游泳,小鸡掉到河里了;小动物们被老虎追,不知怎么办?”……幼儿将自己创编的内容表演出来,即丰富了故事内容,又增强了创编兴趣。

3)画图创编法。

幼儿在学习作品时可以借助图标,在创编时也可以用画图标的形式表现,如:儿歌《我班有个小问号》,孩子们画出了各种各样的问题,也许别人看不懂,但他们自己能朗诵出来,且二者结合,即提高了绘画技能,也激发了创编欲望。

 (二) 实践成果

    1. 教师的发展

1)掌握有效方法,促进专业成长。

通过本课题的研究,积累了第一手研究资料,了解了影响大班幼儿创编能力发展的原因。根据这些资料的分析、掌握了文学活动中大班幼儿创编能力形成的有效方法及操作策略,老师教育观明显提高,以发展的眼光肯定孩子,提高了研究水平,促进了成长。

2)撰写论文案例,提升科研水平。

积极撰写相关论文和案例,教学案例《多媒体——诗歌因你而精彩——诗歌<春天>教学案例及反思》获得2017年园内优秀教育教学案例评比一等奖;教育案例《学之有趣  创之快乐——例析大班幼儿文学活动中创造性的培养》获得2017年度市优秀教育案例评比三等奖、区二等奖;论文《透视大班文学活动,挖掘幼儿创造潜能》获得2017年省幼儿教育优秀论文评比一等奖;论文《“随风潜入夜,润物细无声”——大班幼儿文学活动中创造性的培养点滴谈》获得2017年区优秀教育教学论文评比三等奖,教师的教育水平与科研能力明显提高。

2. 幼儿的进步

1)通过本课题研究,激发了幼儿大胆参与改编和创编活动的欲望,发展了幼儿创新思维能力的形成。

    幼儿的学习从模仿开始,创编很符合幼儿的学习规律,在文学活动中,教师根据不同内容采用不同教学方式,孩子们要听、说、想,还要进行仿编、改编、续编孩子们好学、好问、好思、好行的品性与文学作品丰富的内涵相碰撞,在这种发现、思考、解决问题的过程中,便产生了无法抑制的欲望。结题前进行了问卷调査,结果表明课题的实施取得了预期的效果,在经常编儿歌故事”上,由原来的10%上升为90%;在“重新加工别人讲过的作品”上,由原来的7%上升为90%;在“喜欢画一些未见过的东西”上,由原来的10%上升为97%。可见,幼儿的想象、思维和创新水平得到了提升,创编出了许多文学作品,我也收集整理了部分内容,汇编成了大班幼儿文学活动《创编集》。

2)通过本课题研究,提高了幼儿的综合能力。

叩响了文学的大门,发展了潜在能力。其一,培养了观察力和思考力。活动中教师不断启发、引导,促使幼儿形成了善于观察,勤于思考的习惯和个性,循序渐进地发展了这种重要的基本能力。其二,提高了语言表达能力和审美感受力。幼儿进入创作情境时,有助于他们想象,感受作品的形象美、情感美,孩子对美的感受力提高了,语言自然越来越丰富,表达能力更进一步。其三,发展了交往能力和组织自己思想的能力。在幼儿创编过程中,幼儿要围绕主题中角色分配、表演规则、情节与选材、动作与对白设计等方面进行对话,此时,他们的语言运用具有明显的主动性和创造性,两种能力必然提高。

七、问题及反思

  (一) 存在的问题

1. 经过一系列文学活动的实施,发现在选材方面喜欢侧重于现代的、贴近孩子生活的作品,但是中华民族上下五千年的历史文化,留下了许多绝代精品,我们不能舍弃,也应充分发挥部分适合创编的传统文学的优势。

2. 家庭指导不够,许多家长忙于工作,对幼儿的创造性培养不够重视,对一些需要家长帮助奠定的前期准备、积累的后期经验不能及时跟进,还有家长觉得“文化知识类”的学习比较重要,教师有必要加强对家长观念上的正确引导,挖掘家庭的教育价值。

(二) 反思

1. 在开展活动的过程中,不仅要提升自身素养,还要解读孩子,更要拓展自身的教育教学思路。对于蕴涵多元教育价值的文学作品,不仅可以渗透在语言活动中,还可以根据作品的特征,将其渗透在多个领域的教学活动、游戏活动和日常活动中,借助多种手段来发挥作品的作用,促进幼儿有效感受、大胆创造,这需要教师的坚持和教育智慧。

2. 课题研究能潜移默化地转变对教师专业化技能的要求,是教师成为研究教师的必经之路。研究中逐渐认识到教师在教育过程中对幼儿的观察能力、反思能力、对幼儿实施教育的手段、引导幼儿学习的方法以及对幼儿成长的分析评价等这些能力的提高是最为重要的,当教师这些能力增强时,教育技能也随之提高,专业水平也就得到发展。

(三) 今后的设想

    1. 不断完善研究成果

  在研究中切实感到创造力的重要性,幼儿通过文学作品获得有益身心发展的经验,挖掘创造性是我们的目标。课题虽结束,但在此基础上可再反思,发现问题再实践,为幼儿创新思维能力的形成积累经验,在教学工作中,我将积极再探索,将成果不断完善。    

    2. 经验的推广

  在研究中,我将现有的成果(其中的经验和做法)努力推广,促进其它班级类似工作的开展,以达到快速、高效的效果,促进幼儿创造性思维的发展。

【参考文献】

① 周兢.《幼儿园课程指导丛书:语言(大班)》[M].江苏:南京师范大学出版社,2006年1月.第10页.

教育部基础教育司组织编写.《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉解读》[M].江苏:江苏教育出版社,2002.4.

李季湄,冯晓霞.《3~6岁儿童学习与发展指南》[M]. 北京:人民教育出版社,2013.3.

④ 爱因斯坦著,许良英、范岱年译.《爱因斯坦文集(第一卷)》[M]. 北京:商务印书馆,1976.

⑤ 周兢.《幼儿园渗透式领域课程:语言》[M].江苏:南京师范大学出版社,2005.11.

⑥ 朱自强.《儿童文学新视野》[J]. 中国海洋大学出版社, 2004年.12月版.

李易.在语言文学教育活动中培养幼儿的创造力[J].《小作家选刊》,2016年23期.第193-194页.

 李季湄,冯晓霞.《3~6岁儿童学习与发展指南》[M]. 北京:人民教育出版社,2013.3.

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