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一方园地,无限活力——当前班级“家长园地”浅析

一方园地,无限活力

——当前班级“家长园地”浅析

【案例背景】

“家长园地”又称家园联系栏或布告栏,多以宣传栏、墙报、展示板的形式出现,反映着幼儿园、班级的各种事务,一直以来都是幼儿园、班级与家长之间的主渠道,是进行教育交流的一块好园地。可别小看这么一块小小的天地,它对增进家园沟通,争取家长合作,促进家园互动,起着举足轻重的作用。众所周知,家园关系是双向互动的,只有争取到家长的积极参与、互动,注重教师与家长、家长与家长之间的沟通,变单向传输为双向交流,家园同步、形成合力,才有可能实现真正意义上的幼儿、家庭、幼儿园三方和谐发展。本案例,即以本园班级“家长园地”为探讨重点,初步探讨出创造性地办好班级“家长园地”的方法。

【案例描述】  

在我们的教室门口,有一块家长园地,大家给它起上了好听的名字——“快乐直通车”、“森林小憩”、“留心花园”……它是幼儿园与家庭联系的纽带,是教师与家长沟通的桥梁,通过“快乐直通车”可以促进家园教育目标的一致性。我们班级的“家园之桥”大多分为三大版块,有主题计划,教师把幼儿近期在园学习的主题内容、指导要点、家长需要配合的工作告知家长,以此想达到家园合作的目的;有教学目标内容的安排,老师们每周一次将本周教育目标向家长介绍,帮助家长明确本周的教育重点,目的是想让家长对幼儿园的学习内容做到心中有数;还有一个就是保教知识的宣传,老师们根据季节和主题活动内容向家长介绍一些成功的教育经验和教育方法或者是保健方面的内容,虽然有了文章,但文章缺乏实用性、呈现的形式也只限于纯文字的形式,似乎只是园地摆设。而在实际工作中,我们发现这样的“家长园地”、这样的设计、这些内容虽然是“家长园地”中必不可少的内容,但或多或少还是存在了一些问题,在平时的观察中我们也能看出,教师只是在唱“独角戏”,家长们的脚步总是来去匆匆、不驻足、不观看,参与的兴趣不高。

 

 

 

 

汇报多、指导少          指导家庭教育的文章       形式单一、内容不

缺乏实用性               丰富

 

互动性、可操作性不强      平面装饰多,没有          忽略家长参与的

立体画面                  深度与广度

【问题思考】

一、从内容上看

 1. 缺乏更新。内容很少不变,每日更换的信息和内容少,缺乏新鲜感,致使“园地”成为“门前摆设”,缺少后续的跟进。

2. 缺乏思考。 较少能做到从本园或本班的实际情况出发,不能满足不同角色、不同家庭结构、不同年龄、不同社会阶层的家长的需求。

二、从形式上看

1. 缺乏内涵。富有创意和特色的栏目及内容较少,教师缺乏创新精神。

2. 缺乏情感。形式单一、片面,常见教师以书面形式单向输出教育信息

的各类“通知”,缺少“对话”,阻碍了家长与教师的情感交流。

    三、从功能上看

  1. 缺乏关注。家长对班级“园地”关注度低,使“园地”作用发挥不充

分,有效性低。

    2. 缺乏动感。教师参与多,以家长和幼儿为主体的参与少,没能较好实

“主体多元化”。缺少交互的频率,互动质量处于较低水平,影响合作实效。

   【原因分析】

    一、从教师因素看

    1. 教师的职业倦怠。教师的精力被日常许多琐事牵引,缺乏时间深入的思考和完善各项工作,不更换或更换次数少,使得“园地”的价值难以充分的挖掘和利用,这种重要的形式未发挥它应有的作用。

    2. 教师的认识和态度。部分老师认为:家长园地的早期教育、卫生保健类文章大多是从杂志、报刊、网站等摘抄而来,只要合适都可以投放,不管有没有实用性,一篇文章放在大、中、小班都可以用,看不到本班幼儿存在的具体问题,也无法切实解决本班幼儿家长的疑问。

    3. 教师的教育观念。认为 “园地”有一块就行,内容能看就行,出出“通

”,内容操作性不强,毫无特色,使家长处于被动的接受者的地位,而无参与的机会,即使家长看了也作用不大,那效果肯定也不会理想。

    二、从家长因素看

    1. 家长的重视程度。从平时的工作中能看出,每次积极支持老师工作的总是那么几位,这可能是与家长对幼儿教育重视程度和家长自身的文化水平有关。或许认为,幼儿送进幼儿园那就是老师的事儿,我们家长不需要干预,支持幼儿园的决定就行;或许是知道要与教师合作,但没有时间;或许是抱着胡任务的态度在“请您留言”等供家长发表意见的专栏里写上几句。

    2. 家长的背景和素质。对于那些文化层次较低的或爷爷奶奶辈的家长来说存在着弊端,“园地”的创设对于他们来说,可有可无,他们几乎是不会关注“园地”里的内容,他们觉得不如口头交流来得直接;有些家长对于那些文章只是被动地看、大概扫一扫;少数家长能坚持进入“交流区”,写一写成长变化、教养笔记、和大家共同分享自己的育儿经验。

【启  示】

幼儿的成长离不开家长和教师的通力合作,正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“教育的完善,它的社会性的深化,意味着家庭作用的增强,只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展。”家园合作可以说是素质教育的立足点,我们必须重视同家长的沟通、交流、合作,与家长建立平等合作的伙伴关系,畅通家园联系的方式,同时,在“家长园地”的创设中,主动创造家长参与的条件,互帮互助、共同努力,充分发挥它的宝贵作用,共同生成适宜于促进每个幼儿最大限度发展的教育。

【案例反思】

“家长园地”是家园互动的一个重要场所,我们要有效呈现“家长园地”, 充分利用这个平台真正实现家园的双向互动,要想实现这个愿景,我们必须在“家长园地”上进行更多的思考和地”的内容必须丰富、充实,且常换常新,只有不断注入新的内容,才能增强活力,才能让家创新,要经常思考如何以更高的质量来保持双向互动。

一、掌握正确方法,明确“园地”改进措施

    “家长园长从这块小小的“窗口”中了解孩子们在幼儿园的生活、游戏、学习的现状,促使他们时刻关注这里的变化,保持吸引力,了解班级工作的目标、方向和重点。

    1. 策略一:边学边做,找准方向。

    通过教研活动,边学习边讨论,学习一些有关指导教师做好家长工作的文章,引导教师开阔思路,集思广益,把“家长园地”办位成多功能的亲子园、信息站。也可以在全园找一个典型班,全园教师共同协助完成版面设计,在由本班教师介绍他们的设计思路,通过示范启发,带动大家一起行动,创设有特色的班级“园地”,让家长们通过这些小栏目了解幼儿每周在园表现。

    2. 策略二:边学边用,及时更换。

    我们可以设计多个栏目,如:“开心童谣”、“温馨一束”、“跳动音符”、“小鬼当家”等,做到丰富而富有创意,在选取家教指导文章时应先要考虑本班幼儿的特点及大多数孩子所存在的问题,了解本班孩子身心发展、生活背景,不能搭空架子,要进行适当的选择、取舍和调整。无论设计什么栏目,都要充分体现其价值,集知识、智慧、娱乐、实用于一体。

    3. 策略三:边学边研,提高。

    我们应该清楚本班接送孩子的具实效体人员情况,结合家长的最近发展区,研究家长的需要。针对不同的家长群进行不同的指导,如果本班幼儿家长的文化程度普遍较高,则宜采用文字的形式进行指导;若多为文化程度较低的祖辈家长,设计的专栏内容应该直观形象,可将幼儿一日活动中的表现拍下来,洗印出来并添加简短的文字,这种图文并茂的方式很适合老人们阅读, 这样可以使不同的家长都能从中受益。

    二、精心设计版块, 创设“园地”栏目特色

    家长园地是以班为单位来创办的,因而应该具有本班的环境特点和班级特色,版面设计上要突出一致性和独特性;内部安排和设计也应该具有趣味性,既能满足家长的需求,同时也能吸引幼儿的目光。

    1. 策略一:整体风格和表现手法的一致性。

    环境作为一种“隐性课程”,我们要体现出“家长园地”的创设同整个班级环境的一致性。如:活动室丽是以“房子”为主题,那园地版面也可以设计成“房子”型,也可以考虑用到窗户、门、烟囱、栅栏来填充、装饰,栏目命名也可以俏皮一些,如“我爱我家”、“爸爸妈妈对我说”、“宝贝计划”等,版面的装饰要起到画龙点睛的作用,清楚明快,切记过满、过杂,各栏目要相对独立,让家长阅读时一目了然。

    2. 策略二:内容展示和设计形式的独特性。

    在创设环境时,“家长园地”不再只是一种背景,而是各主题目标和内容的物化,结合主题来设计。名称上,独特新颖、富于创新,体现强烈的时代性;设计布局上,要抓住家长的眼球,吸引家长每天逐步停留关注教育;结构上不但要有平面的还要有半立体的、立体的,造型新颖别致、独具匠心,突破传统的呆板模式,要给人耳目一新的感觉。无论从内容的选择和展示上,还是从形式设计上都要追求创新,融入教师的独创精神和个性特征。

    3. 策略三:内部安排和栏目设计的趣味性。

    趣味性是指童趣、富于变化、形式生动活泼,灵活而有创新,富有童趣的“园地”是最受孩子们欢迎的,也能吸引孩子们的观看,进而带动家长们愿意观看。“园地”是属于大家的,大家都喜欢丰富多彩、鲜艳的、童趣化的内容,教师将传统的内容赋予新颖的、富有童趣、创意的改变后,能大大提高幼儿和家长的兴趣和热情。

    三、转变教育观念,加强“园地”互动功能

    转变观念需要一定的时间,观念转化为行动也需要一个内化的过程,活动的东西不能流于形式,要扎扎实实常抓不懈。“家长园地”的内容虽说是给家长看的,但如果只是单向传输,如何充分调动家长主动协助、积极参与,变静态的内容为动态的过程,那就大有学问了。

    1. 策略一:考虑实际特点,挖掘互动性。    

    除了要考虑总体创设的创造性、导向性、全面性外,还要考虑到班级的实际情况和家长的实际特点,创设互动的氛围。结合本班情况,我们开设“心灵氧吧”、“畅所欲言”等专栏吸引众多家长的眼球主动参与班级活动,围绕家长关心的话题展开讨论,引导家长积极与教师沟通交流,讨论教育策略,并给以提供投稿的机会,这样,不仅可以使更多的家长受益,同时也可以丰富教师的专业知识。在“温馨提示”、“请您配合”等栏目中,家长可以与幼儿共同收集各种废旧材料,引导、带领幼儿共同参与互动。

    2. 策略二:鼓励积极参与,体验互动性。

    注重家长实质性的参与而不是形式上的参与,通过不同形式提高家长参与的积极性。如:对于那些投稿、互动合作的家长,可设立专门的“表扬栏”、“感谢栏”等栏目来感谢这些家长,肯定幼儿的点滴进步,提升幼儿的自豪感。在鼓励这些家长的同时,也激发了其他家长、幼儿参与的积极性。在鼓励家长参与的同时,教师要进行适当的指导,可通过“家长园地”向家长介绍近期幼儿园教育活动的安排,向家长提出需要家长配合的地方,或向家长征求最佳的教育方案,鼓励家长畅所欲言,各抒己见,并将各自的教子经验公布在“家长园地”里,让他们成为这片园地的主人。

    3. 策略三:重视合作作用,提高互动性。

    家长支持、参与、合作的程度与幼儿园教学的有效性息息相关,我们应注重平等合作而非被动配合,提高教育的互动程度和人文关怀。我们可以根据家长的特长和职业特点,合理利用、发挥优势,重视家长的作用。如:请文化水平较高的家长商量“园地”的设计和排版,请从事电脑工作的家长打印资料,请绘画、手工能力强的幼儿参与制作等,这样让他们感受到老师的需要与信任,又发挥了他们的主动性,更重要的是使家长成为积极的教育合作者,促进了互动。

“著名幼教专家方明老师说过:‘家园的密切配合是幼儿园完成教育任务的可靠保证,家庭教育与幼儿园教育就如一车两轮,必须同方向、同步调前进,才能促进幼儿健康。’”正是如此,只有密切了家园联系,才能给家园合力注入新的活力,促进家园共育质量的提高。

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