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“问诊”家长,促使园地“动”起来——探析家长为何不愿在家长园地里“互动”

“问诊”家长,促使园地“动”起来

——探析家长为何不愿在家长园地里“互动”

李正琴  2018-12-26

【论文提要】“家长园地”是家园互动的一个重要窗口,幼儿的教育工作有很大的提升和促进作用。但现实是这个重要的窗只是个形式,家长根本不互动,仍然是老师一人在唱“独角戏”,怎么可能对幼儿进行“提升和促进”?本文从实践出发,“问诊”家长为何不愿在家长园地中互动?努力探寻它的原因及策略。希望每所幼儿园不仅仅有个外表漂亮的“家长园地”,在其中更要有个和谐、热闹的“互动版块”,这样的家长园地才是最美的,才能最大程度的进行“家园共育”,促进幼儿更好的发展。

【关键字】家长园地     家长   互动   原因   策略

 

幼儿园每个班门前都有一块“家长园地”,从色彩到内容都能抓住家长的眼球,非常漂亮,且丰富而实用。无论是来园还是离园,总有不少家长在那里驻足欣赏。“外行看热闹,内行看门道”,只有我们老师知道,家长园地中的“互动版块”仍是个形式,家长根本不愿“动”起来,因此这里和整块“园地”比起来显得特别不和谐,仍然是老师在唱“独角戏”很冷清。刘佩娟在《山东教育》中指出:“家长园地”的内容不仅要做到内容丰富、真实,还要在形式上不断改进,变单向传输为双向交流那什么原因导致家长园地“动”起来那么难呢?原因有很多,今天就从“家长”这个角度来浅剖析:

一、“问诊”家长,剖析现实问题

(一)缺乏正确教育观,家长不愿互动。

现在的家长特别重视孩子的文化学习,其余的都可以将就。而幼儿园教育是全面发展的,只要牵涉到学习以外的,家长配合度明显降低。曾经我们班为了提高孩子的自理能力,在家长园地“通知栏”中请家长让孩子在家里做自己能做的事,并拍成照片发给我们。可反馈给我们的家长寥寥无几。有的家长直接对我们说:“孩子长大了,自然就会自己吃饭、穿衣了。有这个时间还不如做几道数学题、背几首古诗呢。”

(二)从众心理作梗,家长不敢互动。

每个班由二三十名性格迥异、素质层次不同的家长组合在一起,但大多数人都有从众心理,特别是到一个陌生环境中。有经验的老师都有这样的体会:刚接小班的时候,家长很乐意看家长园地中的“互动版块”,大多数家长看过后很愿意配合老师带些东西,如自然角的植物、区域里的毛绒玩具等现成的东西,也有部分家长积极和老师进行一些费脑的互动。可随着时间慢慢推移,原来积极在“家长园地”中互动的家长也不敢互动了,因为他们总会听到阴阳怪调的声音:“你能干,这些就交给你了。我们就不做了啊。”还有的家长结帮结派,把那些经常和老师互动的家长冷落在一旁,甚至孩子也遭了秧“你妈妈是马屁精,我不和你玩”,尤其是半日活动和亲子游的时候能窥见一斑。

(三)不懂老师意图,家长不知如何互动。

这种情况在小班尤为明显,因为小班的家长和我们老师还没有达到默契的程度。比如某小班某老师在家长园地“请您配合”中请家长配合完成《成长手册》上“小时候的我……”要求贴上照片并装饰的美观些。可大多数家长不知道怎么装饰才叫美观,于是打开《成长手册》一看,千篇一律的规规矩矩的贴照片,画些花、太阳、笑脸等匆忙“交差”。

(四)互动单一性,家长被动和老师互动。

家长园地是“爱”的中转站,是家长、老师和幼儿互动的地方。可是传统的家长园地中,老师是施令者,家长是接受者。老师讲什么,家长做什么,很被动。久而久之,互动内容就显得单调、乏味,就是为了完成任务,家长体会不到互动的生机和乐趣,有的家长最后连机械互动也不进行了。

二、实施策略,让园地“动”起来

《纲要》说:“幼儿园要争取家长积极主动参与教育。”该如何引导家长在“园地”里“主动参与”呢?

(一)革新理念,家长积极互动。

《纲要》中还说:“幼儿园应积极支持、帮助家长提高教育能力。”面对“学习大过一切”的家长,我们要用“家长园地”宣传正确的教育观念,让家长革新理念积极和我们互动。

1.多方位宣传,提高认识。 可以从网上下载一些真实案例放在家长园地“焦点话题”栏目中给他们看,如神童魏永康上大学后,因生活不会自理选择退学、青年学者江绪林微博留遗书自缢身亡、18岁史学奇才林嘉文因抑郁跳楼自杀等优等生的案例;也可以从身边的“巨婴”、“啃老族”谈起,放在“这是谁的错”栏目中。追其源头,主要是小时候家长没有培养他们的自理能力、 独立能力和抗挫能力,造成他们现在虽然长大,但还是在生活上、经济上依赖父母,从而让家长知道教育孩子不仅仅只是抓学习。

2.开展活动,展示自信。可以开展自理方面的比赛,展示孩子们的能力;也可以开展“我是生活小能手”,展示他们热爱劳动的欢快心情。通过照片,贴在家长园地“瞧,我多棒”栏目上,让家长自己发现学会自理、关爱他人并不影响学习,反而能让孩子得到更多的称赞、更多的自信及更多的朋友。

“家长园地”中真实鲜活的案例会让家长为之一怔,再看看“园地”中的照片—孩子们在幼儿园这么能干、阳光,家长们当然愿意和幼儿园同步调教育,也就积极的关注“互动版块”并投身进去。

(二)发现特长,点名家长互动。

“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。”很多家长认为把孩子送到幼儿园就没自己的事了,其实很多的行为习惯和学习习惯都是从幼儿园开始培养的,这都需要家长积极配合。我们的教师更要鼓励本班的家长参与本班的教育中来,所以教师不仅对孩子“因材施教”,同样也要善于发现每个家长的长处。如有的家长美工好,请他负责“互动版块”的设计,有的家长文采好,请他写写家长的心声或育儿经验,放在“我们的困惑”或“我有绝招”栏目上,有的家长人脉广,就在“辛亏有你”栏目中请他为孩子请来不同职业的人,为孩子讲述有趣的事……我们都会在家长园地中点名请这些家长帮忙,从而杜绝了某些闲言碎语。看到大多数人都为班级出谋划策,那些会说“风凉话”的少数家长自然也会踊跃参与互动中来。

(三)展示范品,家长效仿互动。

幼儿园的孩子小,有些活动必须请家长配合才能完成。如《调查表》有需要家长完成的,特别是小班的家长,他们不知道该如何和孩子进行完成,我们老师可以在家长园地那里展示一名好的本班家长示范操作单,供他们参考;再如,老师为了丰富区域游戏,想请家长和孩子合作制作一个“迷宫”,老师也可把本班制作较好的“迷宫”挂在在在家长园地“请你帮忙”那里,让每个家长通过眼看、手摸感知,效仿着做,即保证了数量也保证了质量。更重要的是家长很乐意参与到这样的互动中来,用他们的话讲“很有成就感”。

(四)事半功倍,家长与多方互动

一个班级就是一个大家庭,它包括老师、家长和孩子。如果这个家庭都和谐、热闹的互动起来,就会有事半功倍的效果,有益于幼儿更好的个人发展

1.家长和教师平等互动

对于成长中的幼儿来说,家长与教师是同等重要的教育者,是两个平等的教育合作伙伴。柯林斯提出,个体间资源的平等程度和相似程度越高,则对话性的交换就越灵活,越长期。因此,为保持、家园之间长期有效的互动合作,“家长园地”不仅仅是教师宣传、介绍教育经验的场所,也应该是家长分享自己的育儿经验、提出和讨论育儿观点的场所。教师可以从中吸取家长优秀育儿经验,听取家长的教育意见,以平等合作的身份与家长共同讨论、解决问题,共享成功教育的快乐。

 2.家长和家长积极互动

“家长园地”这个简洁、方便的交流平台中,要充分激发家长参与的积极性,充分利用家长的教育资源。通过在育儿方面比较有经验的家长与育儿经验有偏差的家长的互动,来提高整体家长育儿水平的目的。经研究表明,如果信息通过一个相似的人来传递,也会成功,不一定必须依赖于具有专门知识的沟通者。家长之间由于具有相似性,所以家长之间的互动则更容易引发思想上的共鸣,从而能激起彼此情感上的认同,进而提高其教育水平。所以这些来自于家长自身实践和操作所积累的教育经验也将更有说服力。因此,教师可以就一个话题将家长们的认识和看法整理后,张贴出来同其他家长一起分享。不同家长的思想碰撞,会让家长与家长之间拓宽育儿思路和视野,潜移默化中改变着家长的教育观念,从而提升整体家长的育儿水平。

3.家长和幼儿亲密互动

好的家长园地,也会吸引幼儿的关注。我们班的孩子现在每次来园或离园,都会在家长园地那儿欣赏一下。那天放学后,苗苗一看到奶奶就赶紧冲出去,连拉带拽地把奶奶带到“家长园地”前,开心的说:“奶奶,你看,今天我进步了,评上了‘今天最优秀’!”奶奶看了心花怒放,连声夸奖孙女。现在不少家长接到孩子,都会拉着宝宝的手到家长园地那里,问:“宝宝,这张照片是谁啊?”……他们之间的亲密交流就开始了。

著名幼教专家方明老师说过:“家庭教育与育儿园教育就如一车两轮,必须同方向、同步调前进,才能促进幼儿健康发展。”幸好我们老师能很快意识到家长的重要性通过我们不懈的努力,现在走进我们幼儿园,你会发现不仅仅是整块“园地”外表看起来漂亮,关键是“互动版块”更热闹、更和谐,常常会洒下家长和孩子们的阵阵欢声笑语。在这里你会看到家长与老师之间的彼此信任,家长们之间无私亲密的关系,孩子们之间的点点进步……这样“动起来的家长园地才是最美的,才能发挥出它更重的家园共育作用!

 

【参考文献】

[1] 刘佩娟. 办好“家长园地” 促进家园互动[J]. 山东教育, 2008(36):41-42.

[2] 《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉解读》[M].江苏:江苏省教育出版社,2002.4 [3] 刘隼. 让家长和教师互动起来[J]. 早期教育, 2002(5):19-19.

[4] 王岫. 幼儿园“家长园地”的研究[D]. 华东师范大学, 2007.

 

 

 

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